由能力差距到針對性功課：由教師審核的工作流程

針對性功課流程應從教師看到的學習證據開始，而不是從自動派發開始。教師可能通過課堂作品、觀察或成績冊工作區發現某個概念需要繼續練習。KiwiBee 可以圍繞所選課時背景和學生準備功課草稿，但學習需要、獲發對象以及是否派發，始終由教師判斷。

用教學語言界定需要

「多做一點分數題」範圍太寬；「藉助圖示比較異分母分數」能給出更清楚的目標。教師還應說明班級或課時、題目數量、活動形式、可用材料、預計完成時間和任何無障礙要求。助理可以依據已選的生成目標和課時背景製作草稿，卻不能自動診斷學生的整體學習情況。

能力差距也不一定只能通過功課解決。教師可能選擇重新講解、課堂示範、小組活動、個別交流，或者暫時不追加任務。AI 的角色是幫助準備一個備選方案，而不是決定教學處置。

有意識地選擇獲發功課的學生

定向不等於悄悄向學生派發不同任務。KiwiBee 已記錄的功課流程要求教師選擇獲發對象；根據目前設定，可以是一個班、選定的小組或個別學生。教師必須核對名單，避免把草稿派發給錯誤對象。

派發前還要檢查說明、題目、答案預期、截止日期、嘗試次數、學生負擔和所需資源。功課功能介紹提供完整的功課背景，但公平性、可理解性和適切性仍由教師負責。

審核後才明確確認

KiwiBee 把「準備草稿」和「寫入功課」分開。工具可以讀取相關背景或生成提案，但寫入動作需要明確確認。這道邊界意味着，一次對話不會在教師沒有檢查內容與獲發功課的學生時自動變成真實功課。

1. 根據證據明確需要練習的技能或概念。
2. 選擇正確課時背景和目標學生。
3. 生成所需數量與形式的活動草稿。
4. 修改語言、難度、示例、說明和答案。
5. 再次檢查獲發對象和功課設定。
6. 只有準備就緒後才確認派發。

派發以後，流程回到正常教學：查看完成情況和學生回答，提供回饋，並判斷下一步是重新教學、補充示例、對話還是停止追加功課。助理不會解釋完整的學習者情況，也不會自動選擇後續教學方式。

教師亦可簡要記錄為何選擇這組學生，以及證據來自哪裏。把課堂觀察、已審閱的功課表現或成績冊資料與決定連繫起來，日後較容易覆核，也可避免把一次結果當成長期標籤。相近分數不一定代表相同需要，分組仍由教師判斷。

這套流程支持教師主導的差異化，但不保證每份草稿都完美個人化，也不保證特定學習提升。建立帳戶，查看目前設定中可用的功課工具。