在一個課程檢視中連結單元、技能、目標與課節

當課程次序、教學意圖及標準分散在不同位置時，整體就難以使用。KiwiBee 課程平台把進度與設計資料放進一個相連看板。視乎工作空間，它可顯示學期、單元、周、課節、範疇、標準或技能、課節目標、量規及教師用書指引。這是已有記錄的瀏覽和編寫流程，不代表每個角色都能修改所有欄位。可用性取決於目前角色、機構設定、班級與課程連結、現有資料及已啟用模組。

沿課程進度從單元進入課節

進度層級為「學期 → 單元 → 周 → 課節」。獲授權使用者選擇可存取課程後，選中單元會篩選其周次，選中一周則顯示已分配課節。資料存在時，看板可自動選擇首個可用項目，讓相關欄位填充。個人教師工作空間可由上而下建立層級；機構管理教師通常使用唯讀進度看板，共用課程管理則由學術部門負責。

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讓課節目標與技能保持正確角色

開啟課節會顯示設計情境。課節目標描述學習者在該課節應達成甚麼；已連結標準或技能補充課程對齊，可豐富活動與評估，卻不會靜默取代目標。目標資料列是權威記錄，並會鏡像到舊版課節使用者。若機構已設定，選定標準亦可能顯示量規描述。

應把可見連結視為結構化證據，而非自動課程判斷。面板沒有出現，可能代表尚未設定資料，也可能是目前角色沒有權限。不要因欄位隱藏便斷定課程沒有該資料，亦不要在工作空間未授權時修改共用結構。

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在一個檢視中核對相連課程情境

實際價值在於可追溯：審核者可由單元在次序中的位置進入課節，閱讀其目標，再查看與工作連結的標準。所選班級、課程、課節、目標、標準和獲准來源也可成為規劃工具的有限情境。不過，這不證明生成材料在教學上正確；教師仍須核對準確度、程度、次序、共融性和評估配合。

1. 選擇目前角色可存取的班級及課程。
2. 選擇相關學期和單元，或獲准使用的平面進度檢視。
3. 開啟與預定次序位置相符的周及課節。
4. 先閱讀課節目標，再解讀已連結技能或標準。
5. 把標準及已設定量規當作輔助對齊資料核對。
6. 確認權限和教學適切性後，才把情境用於規劃。

統一檢視的作用，是保存次序、意圖和對齊之間的關係。最後仍由人工審核者判斷這些關係是否適合真實學習者。

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