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Simulation interactive : Circuits en série et en parallèle

Sciences · Circuits en série et en parallèle · Niveaux 4 à 5, Collège et Lycée

À propos de cette simulation

Quand des résistances sont montées en série, leurs valeurs s'additionnent (R_t = R₁ + R₂). En parallèle, chaque branche reçoit la même tension et la résistance totale devient inférieure à chacune des résistances prises isolément : R_t = (R₁·R₂)/(R₁+R₂). Les élèves peuvent modifier la résistance 1 et la résistance 2 et comparer ce qui se passe. Utilisez-la pour la démarche d'investigation en physique avec Niveaux 4 à 5, Collège et Lycée, au vidéoprojecteur ou sur l'appareil de chaque élève.

Programmes : NGSS 4-PS3-2

Ce que les élèves peuvent explorer

  • Pourquoi ajouter une résistance en série augmente toujours la résistance totale
  • Pourquoi ajouter une résistance en parallèle diminue toujours la résistance totale
  • Comment le passage de série à parallèle change la densité des points de courant
  • Comment lire R_t sur la formule en direct dans les deux montages

Objectifs d'apprentissage

  1. 1Prédire l'effet d'une modification de la résistance 1 sur la résistance totale, puis vérifier la prédiction.
  2. 2S'appuyer sur le calcul en direct et la représentation visuelle pour expliquer le résultat.

Questions fréquentes des enseignants

La simulation sur Circuits en série et en parallèle est-elle gratuite ?

Oui. Ouvrez la simulation sur Circuits en série et en parallèle dans un navigateur récent, sans téléchargement ni inscription.

Convient-elle au niveau Niveaux 4 à 5, Collège et Lycée ?

La simulation propose des préréglages couvrant Niveaux 4 à 5, Collège et Lycée. Choisissez le niveau qui correspond à votre classe, puis utilisez-la au vidéoprojecteur ou sur les appareils des élèves.

Intégrer cette simulation

Placez-la dans votre ENT, votre blog ou le site de la classe — gratuitement.

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Du modèle à la trace écrite

Utilisez une fiche pour recueillir les prédictions, les observations et les explications après l'exploration des élèves.

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