在一个课程视图中连接单元、技能、目标和课节

当课程顺序、教学意图与标准散落在不同位置时，教师很难把它们一起理解。KiwiBee 课程平台把进度与设计资料放在一个相连的看板中。根据工作区，它可以显示学期、单元、周、课节、领域、标准或技能、课节目标、量规与教师用书指引。这是有记录的浏览和编写流程，并不表示所有角色都能编辑全部字段。可用性取决于当前角色、机构配置、班级与课程关联、已有数据和已启用模块。

沿着课程进度从单元进入课节

进度层级是“学期 → 单元 → 周 → 课节”。获授权用户选择可访问课程后，选中单元会筛选其周次，选中一周则显示分配到该周的课节。数据存在时，看板可自动选择首个可用项目，让后续栏目立即填充。个人教师工作区可能自上而下建立层级；机构管理的教师通常看到只读进度看板，课程增删改仍由学术部门负责。

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让课节目标与技能各自承担正确作用

打开课节会显示其设计情境。课节目标说明该课希望学习者达成什么；关联标准或技能补充课程对齐信息，可丰富活动与评价，却不会静默取代目标。目标行是权威记录，并会镜像到旧版课节使用者，因此受支持视图能保持一致。若机构已经配置，选中的标准还可能显示量规描述。

应把画面中的连接视为结构化证据，而不是自动课程判断。栏目缺失可能表示尚未配置数据，也可能是当前角色无权查看。不要因为字段被隐藏就断定课程没有该资料，也不要在当前工作区未授权时修改共享结构。

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在一个视图中核对相连的课程情境

这种连接的实际价值是可追溯：审核者可以从单元在序列中的位置进入某一课节，阅读目标，再查看与工作相连的标准。所选班级、课程、课节、目标、标准和获准资料也可作为规划工具的受限情境。不过，这不证明生成材料在教学上一定正确；教师仍须核对准确性、难度、顺序、包容性与评价匹配。

1. 选择当前角色可访问的班级和课程。
2. 选择相关学期与单元，或使用获准的平铺进度视图。
3. 打开与教学序列位置相符的周和课节。
4. 先阅读课节目标，再解释关联技能或标准。
5. 把关联标准及已配置量规作为辅助对齐资料核对。
6. 确认权限与教学适切性后，才把相连情境用于规划。

统一课程视图的意义，是保留顺序、意图与对齐之间的关系。最终仍由人工审核者判断这些关系是否适合眼前的学习者。

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