从技能差距到定向作业：一套由教师审核的流程

定向作业流程应从教师看到的学习证据开始，而不是从自动布置开始。教师可能通过课堂作品、观察或成绩册工作区发现某个概念需要继续练习。KiwiBee 可以围绕所选课时背景和学生准备作业草稿，但学习需要、接收对象以及是否布置，始终由教师判断。

用教学语言界定需要

“多做一点分数题”范围太宽；“借助图示比较异分母分数”能给出更清楚的目标。教师还应说明班级或课时、题目数量、活动形式、可用材料、预计完成时间和任何无障碍要求。助手可以依据已选的生成目标和课时背景制作草稿，却不能自动诊断整个学生。

技能差距也不一定只能通过作业解决。教师可能选择重新讲解、课堂示范、小组活动、个别交流，或者暂时不追加任务。AI 的角色是帮助准备一个候选方案，而不是决定教学处置。

有意识地选择接收学生

定向不等于悄悄向学生发送不同任务。KiwiBee 已记录的作业流程要求教师选择接收对象；根据当前配置，可以是一个班、选定的小组或个别学生。教师必须核对名单，避免把草稿发送给错误对象。

布置前还要检查说明、题目、答案预期、截止日期、尝试次数、学生负担和所需资源。作业功能介绍提供完整的作业背景，但公平性、可理解性和适切性仍由教师负责。

审核后才明确确认

KiwiBee 把“准备草稿”和“写入作业”分开。工具可以读取相关背景或生成提案，但写入动作需要显式确认。这道边界意味着，一次对话不会在教师没有检查内容与接收学生时自动变成真实作业。

1. 根据证据明确需要练习的技能或概念。
2. 选择正确课时背景和目标学生。
3. 生成所需数量与形式的活动草稿。
4. 修改语言、难度、示例、说明和答案。
5. 再次检查接收人和作业设置。
6. 只有准备就绪后才确认布置。

布置以后，流程回到正常教学：查看完成情况和学生回答，提供反馈，并判断下一步是重教、补充示例、对话还是停止追加作业。助手不会解释完整的学习者情况，也不会自动选择后续教学方式。

教师还可以简要记录为何选择这组学生以及证据来自哪里。把课堂观察、已审核的作业表现或成绩册记录与本次决定联系起来，便于之后复盘，也能避免把一次结果当作长期标签。相近的分数并不必然代表相同需求，最终分组仍应由教师判断。

这套流程支持教师主导的差异化，但不保证每份草稿都完美个性化，也不保证特定学习提升。创建账户，查看当前配置中可用的作业工具。